6. Правильное распределение усилий. И
здесь все зависит от гибкости и стратегии. Экономное
расходование времени и усилий требует гибкости, потому что
скорость усвоения нельзя ускорить. Стратегический подход в
распределении усилий особенно необходим для долгосрочной памяти.
Так как у читателя существует бесчисленное количество
специализированных "памятей", у него есть целый ряд предметов,
которые он быстро забывает. В таких случаях забывание
совершается не с равномерной, одинаковой скоростью; большинство
забывания происходит сразу же после чтения, в течение нескольких
недель или дней, иногда даже часов, а после этого потери
происходят в более медленном темпе. Если читатель слишком долго
откладывает собирание воедино отдельных нитей повествования, то
он может обнаружить, что у него останется лишь немного нитей и
ему практически придется начинать работу с начала, как будто он
вообще ничего не читал. Лучше всего часто повторять прочитанное
с помощью беглого чтения или выборочного чтения в течение
нескольких дней, а затем менее часто, увеличивая интервалы.
Таким образом он сможет удержать в памяти большую часть
информации без большого труда.
7.
Обучение с запасом прочности. Если знание необходимо
закрепить на достаточно долгий срок, то обучение должно быть с
запасом прочности: следует выучить сверх того, что необходимо
для закрепления в памяти на короткий срок. Читатели размышляют
гораздо больше, чем они полагают, над тем, что им интересно, и
поэтому они запоминают это гораздо лучше. Существует постоянный
и стихийный процесс обучения, потому что, когда читатели думают
над тем, что читают, и особенно обсуждают этот материал,
обучение начинается снова, в сознание складываются схемы,
которые осваивают заинтересовавшую информацию. Самое обычное
вспоминание страницы написанного текста в уме представляет собой
обучение с запасом прочности. Если прочитанное необходимо
сохранить в памяти на какое-то время, оно должно стать предметом
размышления и обсуждения.
Самое
главное в обучении с запасом прочности — это постановка
вопросов. Тот читатель запоминает лучше, который задает больше
вопросов. Эти вопросы должны поднимать важные проблемы, потому
что люди не могут обходить проблемы, которые их лично волнуют и
которые могут быть разрешены. Читатель ломает голову над
нерешенными проблемами сознательно и бессознательно, а то, над
чем он ломает голову, остается в его голове. Более того,
постоянное участие всего сознания в поиске решения придает
процессу мышления больше воображения, потому что мысль
перемещается из одного отдела мозга в другой, обретая большую
глубину.
ЗАМЕЧАНИЕ ПО ПОВОДУ ЗАМЕТОК
Заметки,
которые делают в ходе чтения, без сомнения, оказывают большую
помощь памяти, но мы хотели бы сказать несколько слов о
негативных сторонах конспектирования и других форм записей во
время чтения. Самая главная опасность, подстерегающая здесь
читателя, состоит в том, что таким образом он привыкает
откладывать понимание текста, считая, что разберется со смыслом
при прочтении своих записей. Существуют читатели, которым трудно
понять глубокомысленный текст, не сделав сперва заметки; весьма
знаменательно, что среди них — люди, которые в силу своей
профессии составляют резюме на основе документов, а на основе
этих документов пишут проекты докладов.
Одержимость
конспектированием—это профессиональное заболевание студентов.
Они считают, что лучше запомнят материал, если запишут его,
Однако записывание может превратиться во вредную привычку: оно
способно легко породить пассивное и неуверенное обращение с
книгами. Даже небольшое замечание, которое прочитывает студент,
может показаться ему в данном контексте столь важным и достойным
внимания, что он чувствует себя обязанным включить его в свои
заметки. В итоге конспект превращается в сокращенный вариант
оригинала. Одержимый составитель заметок обычно откладывает
процесс понимания, пока не дойдет до чтения своих заметок. Но
так как они не являются продуктом осмысления, то слишком длинны
и ненадежны. Более того, конспектирование каждого предложения,
каждого абзаца приводит к тому, что читатель читает каждую
страницу книги; как мы увидим далее в следующей главе, это не
лучший способ чтения и понимания книги.
Заметки
читателя должны быть итогом его понимания материала, а не
прелюдией к пониманию. Заметки такого рода должны быть краткими.
<<Назад
Далее>>
Техника
быстрого чтения